اثار الاستغلال الاستعماري على المجتمع المغربي في فترة الحماية

اثار الاستغلال الاستعماري على المجتمع المغربي في فترة الحماية

مع استقلال المغرب عام 1956 ، خضع نظام التعليم المغربي لعدة تغييرات. وأبرزها أن الحكومة أطلقت مشروع التعريب لإحياء اللغة العربية الفصحى وتوحيد نظام التعليم والشعب المغربي. حاول محمد الفاسي ، أول وزير للتعليم في المغرب المستقل ، تعريب “الدورة التمهيدية” (الدورة التحضيرية) عام 1957 ، لكنه واجه انتقادات كثيرة ، واستقال بعد ذلك. جاء الكثير من هذه الانتقادات من قادة أميزاغ الذين شعروا بالتهديد من القومية العربية ورأوا في مشروع التعريب محاولة لتقليل استخدام لغتهم في المغرب (Marley 2004). لاحقًا في عام 1958 ، عُقدت “اللجنة الملكية للإنسيجنيم” لمناقشة العوائق الرئيسية للتعريب. لتعويض النقص في المعلمين المغاربة المتمرسين في استخدام اللغة العربية الفصحى ، قررت هذه اللجنة تعيين مدرسين للغة العربية من مصر والشرق الأوسط. ومن هنا وصل عدد من المعلمين من مصر وسوريا عام 1958 (Grandguillaume 1983 ).

ومن الأحداث المهمة الأخرى التي أثرت في عملية التعريب ، تنظيم أول مؤتمر للتعريب أدى إلى إنشاء “المكتب الدائم للمؤتمرات” في الرباط في عام 1960 ، وفي وقت لاحق ، “معهد الدراسات والبحوث من أجل”. l’Arabisation. ‘ في حين أن هذه المنظمات كان لها هدف مشترك وهو التطبيق الكامل للغة العربية ، إلا أنها واجهت العديد من التحديات. ومن أبرز المعوقات قلة المواد المكتوبة باللغة العربية ، ونقص المعلمين المؤهلين ، وانخفاض تحصيل الطلاب في العلوم. وعليه ، قرر وزير التربية الوطنية عام 1965 وقف مشروع التعريب واستعادة نظام التعليم الفرنسي بدلاً منه (Ennaji 2002).). كان هذا الحدث بمثابة نكسة كبيرة لمشروع التعريب وتطلب الأمر سنوات عديدة لإحيائه من قبل الوزير في عام 1970. رفض الأخير السماح باستخدام الفرنسية في تدريس العلوم الدقيقة في نظام المدارس الثانوية وبدلاً من ذلك أعطى الأولوية للغة العربية الفصحى. وقد أدى ذلك إلى ما وصفه بوكوس ( 2009 ) بأنه “صراع على السلطة” تمثل فيه العربية المغربية والعربية الفصحى رأس مال اجتماعي ورمزي ضعيف (ص 128). ظلت اللغة الفرنسية هي اللغة الأساسية لتعليم العلوم في الجامعات المغربية.

شهد عام 2000 تغييرات مهمة في سياسة اللغة المغربية. أطلقت وزارة التربية الوطنية الميثاق الوطني للتعليم ، والذي يهدف ، من بين أمور أخرى ، إلى إصلاح وضع اللغات في التعليم. قدمت مجموعة من الولايات لتحسين استخدام اللغة العربية القياسية في المدارس المغربية. ومع ذلك ، فقد أدان النقاد الميثاق ووصفوه بأنه غامض ويفتقر إلى أهداف محددة بوضوح. ذكر العلماء المغاربة ، على سبيل المثال ، أن حذف مصطلح التعريب من الميثاق يعكس وعي السلطات بالدلالات السلبية التي يحملها بين الطلاب والمعلمين (Berdouzi 2000).). لاحظ المراقبون أن هذا النقص في وضوح أهداف الميثاق كان له تأثير سلبي على وضع اللغة العربية الفصحى في التعليم ، لا سيما في تخصصات العلوم.

في عام 2008 ، أطلقت وزارة التربية الوطنية خطة الطوارئ للفترة 2009-2012 لزيادة فعالية الميثاق. تم إصدار هذه الخطة باستخدام منحة قدرها 60 مليون دولار من مجلس إدارة البنك الدولي ، وحثت المعلمين على استخدام مواد وأساليب جديدة في تدريس اللغة العربية الفصحى وشجعت على استخدامها كوسيلة لتعليم العلوم (البنك الدولي 2010 ). ومع ذلك ، فإن أهداف هذه الخطة للنهوض بالتعريب في التعليم تعرقلها الاستخدام الواسع للغة الفرنسية كوسيلة لتعليم العلوم في الجامعة ، والممارسات الإشكالية للمدرسين في الفصول الدراسية ، والمواقف السلبية للطلاب تجاه اللغة العربية القياسية.

مناهج البحث العلمي

استنادًا إلى فرضية أن المواقف السلبية لكل من الطلاب والمعلمين تجاه اللغة العربية الفصحى في فصول العلوم تؤثر على استخدامها في التعليم ، يهدف البحث الحالي إلى فحص حالة اللغة العربية الفصحى من خلال مواقف طلاب العلوم ومعلمي العلوم واللغة العربية في المرحلة الثانوية. مستوى. بسبب الطبيعة الاستكشافية لهذا البحث ، “نموذج استكشافي تسلسلي” (Tashakkori and Teddlie 2003، ص. 28) ، حيث تم تحليل بيانات المسح الكمي أولاً ثم تحليل بيانات المقابلة أخيرًا. كان من المأمول أن يتم استخدام بيانات المقابلة لتوضيح الموضوعات (على سبيل المثال ، الدلالات السلبية مع اللغة العربية الفصحى) الموجودة في البحث السابق ، بالإضافة إلى تقديم رؤى جديدة حول شعور المعلمين تجاه استخدام اللغة العربية القياسية كوسيلة لتعليم العلوم . يتم الإبلاغ عن الردود على الاستبيانات باستخدام الإحصاءات الوصفية مثل النسب المئوية والعدد الإجمالي للوقائع. تم نسخ بيانات المقابلة وترميزها بناءً على الموضوعات الناشئة التي أبلغ عنها المشاركون.

الإطار النظري

تستند هذه الدراسة إلى الإطار النظري المعروف باسم “البنائية الاجتماعية”. في مجال أبحاث العلوم الاجتماعية ، يشير مصطلح البنائية إلى الاعتقاد بأن الناس يبنون فهمهم الخاص للواقع. يذهب بعض المنظرين إلى حد القول بأنه لا توجد حقيقة موضوعية خارج بنيات الناس أو تصوراتهم (أكسفورد 1997 ). البنائية الاجتماعية (كوب 1994 ؛ فيليبس 1995) يركز على الطبيعة الاجتماعية لعملية التعلم ، وفي هذه الحالة ، يمثل “بناء” الواقع من قبل كل من المعلمين والطلاب في المغرب. من الافتراضات المهمة لمؤلفي هذه الورقة أن المشاركين يتفاعلون ويتخذون قرارات مهمة (سواء بوعي أو بغير وعي) فيما يتعلق باستخدامهم للغة العربية الفصحى أو العربية المغربية أو الفرنسية. على هذا النحو ، فإن طرح الأسئلة على الطلاب والمعلمين ثم إجراء المقابلات يبدو خيارًا منهجيًا مناسبًا لوصف ثم تحليل الخيارات التي يتخذها أصحاب المصلحة فيما يتعلق باللغة. علاوة على ذلك ، لأغراض هذه الدراسة ، سيتم تعريف مصطلح “الموقف” على أنه “مشاعر أو أفكار أو أفعال تجاه ظاهرة” (في هذه الحالة استخدام اللغة من قبل كل من الطلاب والمعلمين) في المدارس المغربية (Sapsford 1999 ).

مشاركون

في هذه الدراسة ، تم استخدام 199 مستجيبا. تم اختيار مائة وستة وثلاثين طالبًا بشكل عشوائي من دورات علوم الأرض والحياة (من الآن فصاعدًا LES) في مستوى البكالوريا في السنة الثانية. يقضي الطلاب في المغرب 3 سنوات في دراستهم الثانوية على مستوى المدرسة الثانوية. تتكون السنة الأولى من مجموعة من الدورات (الأساسية) المشتركة ثم ينتقل الطلاب لإكمال دورات البكالوريا في السنة الأولى والثانية. تم اختيار الطلاب عن قصد من فصول البكالوريا في السنة الثانية لأنهم جميعًا درسوا اللغة العربية القياسية لمدة 12 عامًا كموضوع منفصل وكلغة لتعليم العلوم ويتخرج طلاب البكالوريا في السنة الثانية إلى الجامعة في العام التالي.

التحق ستة وتسعون طالبًا بثلاث مدارس حكومية وتم اختيار أربعين طالبًا بشكل عشوائي من مدرستين خاصتين في مدينتين رئيسيتين في المغرب. كان اثنان وستون طالبًا من الذكور بينما كان هناك 74 من الإناث. تراوحت أعمارهم بين 16 و 21 سنة ، عرف واحد وعشرون منهم بأنهم أمازيغ بينما عرف مائة وخمسة عشر أنفسهم بأنهم عرب. لم يكن اختيار التخصصات العلمية كبيئة للدراسة عشوائيًا للباحثين السابقين (غريب 1996 ؛ الفاسي الفهري 2003 ، 2013) أن طلاب العلوم يحققون نتائج أقل في اللغة العربية الفصحى من نظرائهم في التخصصات الأكاديمية الأخرى. وهناك مبرر إضافي هو أن طلاب العلوم يهتمون بمسألة التعريب أكثر من الطلاب الآخرين بسبب التحول اللغوي من اللغة العربية الفصحى إلى اللغة الفرنسية عندما ينتقلون من المدرسة الثانوية إلى الجامعة.

الادوات

استخدم البحث الحالي استبيانات لقياس اتجاهات المبحوثين نحو اللغة العربية الفصحى والتعريب في تخصصات العلوم. في الفقرات التالية ، تم شرح الاستبيانات الثلاثة المختلفة بالتفصيل. تضمنت أنواع الأسئلة في الأدوات الثلاثة أسئلة بنعم / لا وأسئلة مفتوحة وأسئلة تتطلب من المشاركين تقييم مستوى موافقتهم باستخدام مقاييس ليكرت. تم استخدام الاستبيانات واختبارات مقياس الاتفاق بشكل روتيني على مدى العقود العديدة الماضية في الدراسات اللغوية النفسية والاجتماعية وأسفرت عن نتائج صحيحة وموثوقة (بنتاهيلا وديفيز 1983 ؛ سعيدى 2001 ).

استبيان طلاب العلوم

تم تقسيم استبيان طلاب العلوم إلى ثلاثة أجزاء رئيسية: الجزء الأول يتكون من أسئلة تتعلق بالبيانات الديموغرافية (على سبيل المثال ، الجنس والعمر والمنطقة واللغة المنزلية) ؛ درس الجزء الثاني مواقف الطلاب تجاه كفاءتهم واهتمامهم باللغة العربية الفصحى. وتساءل الجزء الثالث عن آرائهم في التعريب في تخصصات العلوم.

استبيان معلمي العلوم

تم تقسيم استبيان معلمي العلوم إلى أربعة أجزاء رئيسية: الجزء الأول يجمع معلومات السيرة الذاتية مثل الجنس والعمر والمنطقة والخبرة التعليمية. وتناول الجزء الثاني كفاءة المعلمين في اللغة العربية الفصحى. تناول الجزء الثالث مواقف المعلمين تجاه التعريب واستخدام اللغة العربية الفصحى كوسيلة لتعليم العلوم. وفحص المكون الرابع آراء المعلمين حول الوضع المستقبلي للغة العربية الفصحى في التعليم.

استبيان معلمي اللغة العربية

اشتمل الاستبيان الموجه إلى معلمي اللغة العربية على أربعة أجزاء: الجزء الأول احتوى على أسئلة تتعلق بالمعلومات الديموغرافية. أما الثاني فيتناول آراء المعلمين في التعريب في التعليم. طلب الثالث من المعلمين مشاركة مواقفهم تجاه كفاءة الطلاب واهتمامهم باللغة العربية الفصحى. والرابع فحص مواقف المعلمين تجاه الوضع المستقبلي للغة العربية الفصحى في التعليم.

عرض بيانات

مواقف طلاب العلوم

يعرض القسم التالي نتائج الاستبيان لطلاب العلوم. تم تجميع هذه النتائج في ثلاث فئات رئيسية: التقييم الذاتي للطلاب لكفاءاتهم في اللغة العربية الفصحى ، ومواقفهم تجاه التعريب في تخصصات العلوم وتجاه استخدام اللغة العربية القياسية واكتسابها. بالعودة إلى النموذج البنائي الاجتماعي ، يعتقد المؤلفون أن معتقدات الطلاب حول كفاءتهم في التحدث باللغة العربية الفصحى سيكون لها تأثير كبير على وجهات نظرهم فيما يتعلق باستخدامها في الفصول الدراسية. وبالمثل ، فإن استفسار الطلاب عن استخدام اللغة العربية الفصحى في الفصول الدراسية للعلوم من شأنه أن يوفر رؤية ثاقبة إما لوجهات النظر الإيجابية أو السلبية الشاملة حول استخدامها كوسيلة للتعليم والتعلم.

اتجاهات طلاب العلوم: مناقشة

يحتوي على معدلات استجابة لأسئلة محددة طُرحت على الطلاب الذين شاركوا في هذه الدراسة. فيما يتعلق بمواقف طلاب العلوم تجاه إتقانهم للغة العربية القياسية ، في كل من مجموعات طلاب المدارس العامة والخاصة ، بالكاد أكثر من واحد من كل أربعة طلاب (27 و 28٪ على التوالي) يصنفون كفاءتهم على أنها “جيدة جدًا” أو “جيدة”. علاوة على ذلك ، بما أن ما يقرب من 70٪ من الطلاب في كلا المجموعتين “غير راضين” عن إتقان SA لديهم ، فإن هذه النتائج تشير إلى أن المحاولات الرسمية لتعليم الطلاب اللغة العربية الفصحى كانت أقل من فاعلية. كانت التعليقات المكتوبة مليئة بالإشارات إلى سياسات الجامعة التي تتداخل مع دافع الطلاب لتعلم SA. أفاد المستجيب 3 (مدرسة خاصة) “مستواي في SA متوسط ​​وأنا راضٍ عنه. لا أحتاجه بعد البكالوريا ، فلماذا أزعج نفسي بتعلمها؟ ” ذكر المستجيب رقم 5 (مدرسة خاصة) “لست راضيًا عن مستواي في SA ، لكن لا بأس لأنني سأدرس باللغة الفرنسية في الجامعة.” بينما يشعر هؤلاء الطلاب بعدم فعاليتهم في استخدام SA ، إلا أنهم يبدون غير مهتمين لأنهم يدركون أن نجاحهم المستقبلي في تعلم العلوم في الجامعة يعتمد فقط على كفاءتهم في اللغة الفرنسية. لخص المستجيب 10 (مدرسة خاصة) مواقف العديد من زملائه عندما قال “إنها ليست مسألة راضٍ أو غير راضٍ. إنها مسألة ما يمكن أن يمنحني إياه إتقان SA في المستقبل. اللغة الفرنسية هي اللغة السائدة في العلوم في الجامعة ، وهذا هو المكان الذي سأبذل فيه جهودي “. لكن لا بأس لأنني سأدرس باللغة الفرنسية في الجامعة “. بينما يشعر هؤلاء الطلاب بعدم فعاليتهم في استخدام SA ، إلا أنهم يبدون غير مهتمين لأنهم يدركون أن نجاحهم المستقبلي في تعلم العلوم في الجامعة يعتمد فقط على كفاءتهم في اللغة الفرنسية. لخص المستجيب 10 (مدرسة خاصة) مواقف العديد من زملائه عندما قال “إنها ليست مسألة راضٍ أو غير راضٍ. إنها مسألة ما يمكن أن يمنحني إياه إتقان SA في المستقبل. اللغة الفرنسية هي اللغة السائدة في العلوم في الجامعة ، وهذا هو المكان الذي سأبذل فيه جهودي “. لكن لا بأس لأنني سأدرس باللغة الفرنسية في الجامعة “. بينما يشعر هؤلاء الطلاب بعدم فعاليتهم في استخدام SA ، إلا أنهم يبدون غير مهتمين لأنهم يدركون أن نجاحهم المستقبلي في تعلم العلوم في الجامعة يعتمد فقط على كفاءتهم في اللغة الفرنسية. لخص المستجيب 10 (مدرسة خاصة) مواقف العديد من زملائه عندما قال “إنها ليست مسألة راضٍ أو غير راضٍ. إنها مسألة ما يمكن أن يمنحني إياه إتقان SA في المستقبل. اللغة الفرنسية هي اللغة السائدة في العلوم في الجامعة ، وهذا هو المكان الذي سأبذل فيه جهودي “. لخص المستجيب 10 (مدرسة خاصة) مواقف العديد من زملائه عندما قال “إنها ليست مسألة راضٍ أو غير راضٍ. إنها مسألة ما يمكن أن يمنحني إياه إتقان SA في المستقبل. اللغة الفرنسية هي اللغة السائدة في العلوم في الجامعة ، وهذا هو المكان الذي سأبذل فيه جهودي “. لخص المستجيب 10 (مدرسة خاصة) مواقف العديد من زملائه عندما قال “إنها ليست مسألة راضٍ أو غير راضٍ. إنها مسألة ما يمكن أن يمنحني إياه إتقان SA في المستقبل. اللغة الفرنسية هي اللغة السائدة في العلوم في الجامعة ، وهذا هو المكان الذي سأبذل فيه جهودي “.

عند سؤالهم عن طبيعة SA ، كتب العديد من الطلاب ردودًا تشير إلى ميل للنظر إلى SA كلغة للدين والهوية. تشير حقيقة أن قلة قليلة من المشاركين (14.5 و 10٪ على التوالي) ربطوا اللغة العربية بـ “التقدم والحداثة” إلى أن العديد من الطلاب لا يرون اللغة العربية كلغة علمية. لا شك أن هذا الموقف له علاقة بحقيقة أن الطلاب يواجهون اللغة العربية أثناء حضورهم جلسات الصلاة في المساجد وأثناء استخدامها لأغراض متنوعة في الحياة اليومية. قال المجيب 17 (مدرسة عامة): “اللغة العربية الفصحى هي وسيلة ثقافتنا وهويتنا الإسلامية. إنها اللغة التي نصلي بها ونقرأ القرآن “. تعكس هذه التعليقات النتائج التي توصل إليها بنتاهيلة ( 1983) ، الذي أظهر في بحثه حول ثنائية اللغة أن اللغة العربية تحصل على درجات أعلى في الموضوعات الدينية بين المغاربة ثنائيي اللغة. وافترض أن هذه المواقف موجودة بسبب “الارتباط الوثيق بين العربية والإسلام” (ص 21).

كتب العديد من الطلاب تعليقات تشير إلى أنهم شعروا أن SA لا يتوافق في الواقع مع العلم. كتب المستجيب 3 (مدرسة عامة) “أحتاج إلى SA لأداء صلاتي وأيضًا لقراءة الأدب العربي ولكن عندما يتعلق الأمر بالعلوم فأنا أفضل الفرنسية. اللغة الفرنسية حديثة وعملية “. صرح المجيب رقم 6 (مدرسة عامة) أن “SA لها دلالة سيئة في العلوم. نظامها الكلاسيكي يدل على ما هو قديم وثابت. على الرغم من أنني أستخدمها في ديني ، لا أريدها أن تكون لغة علوم. أنا أفضل الفرنسية لأنها حديثة ومرموقة “. وأدلى العديد من الطلاب بتعليقات حول ندرة البحث العلمي المكتوب باللغة العربية كعائق أمام رغبتهم في دراسته. قال المستجيب رقم 10 (مدرسة عامة) ، “نعم ، SA جزء من هويتنا. يتكلم الله صلى الله عليه وسلم في القرآن ، لكن لا يمكنني أن أتخيله كوسيلة لتقدم العلم. العالم العربي ضعيف في البحث العلمي “. كتب مشارك آخر (12 ؛ مدرسة عامة) “الفرنسية لغة حديثة وعملية. إذا طبقنا SA في الجامعة ، فسنواجه مشاكل في البحث في العلوم “.

طُلب من الطلاب التاليين شرح مواقفهم تجاه مشروع Aribisation من حيث صلتها بخبراتهم التعليمية. ظهر اختلاف مثير للاهتمام من الردود. أفاد عدد أكبر بكثير من طلاب المدارس الخاصة (47.5٪) من طلاب المدارس الحكومية (28.12٪) أن لديهم مواقف سلبية تجاه مشروع التعريب فيما يتعلق بتعليم العلوم. ومع ذلك ، شعرت الغالبية العظمى من كلا المجموعتين أن التنفيذ الجزئي فقط للتعريب هو الأفضل من التنفيذ الكامل. قال أحد طلاب المدارس الخاصة (المستجيب 22): “مشروع التعريب الحالي غير متسق. إنه يعزز مشاكلنا في دراسة العلوم ، لا سيما عندما نصل إلى الجامعة حيث اللغة الفرنسية هي الوسيلة الوحيدة للتعليم “. وترديدًا لتفضيل التعريب الجزئي ، أضاف المستجيب 73 (مدرسة حكومية) ، “التعريب الكامل لا يعتمد فقط على ترجمة العلوم الغربية ، ولكن أيضًا على التنمية المحلية للبحث العلمي ، وهو أمر ليس سهلاً على دولة نامية مثل المغرب ، حيث لا تزال نسبة الأمية عالية والموارد المالية المخصصة للتعليم و البحث ضعيف. لذلك ، لا يزال التعريب الجزئي هو الحل الأفضل على الأقل في الوقت الحاضر “.

بالمقابل ، ادعى أحد طلاب المدارس الحكومية (المستجيب 11) أن “علوم التعريب يمكن أن تكون إيجابية وسلبية ؛ إنها إيجابية بمعنى أنها تساعدنا على تعلم العلوم بلغة نعرفها ونتقنها جميعًا ، وهي سلبية بمعنى أن دورها ينتهي فور حصولنا على شهادة الثانوية العامة “. رأى المشاركون الآخرون النتائج السلبية فقط المرتبطة بالتنفيذ الكامل. ذكرت المجيبة رقم 6 (مدرسة خاصة) “أنا لا أتفق مع التعريب الكامل لنظام التعليم المغربي. لا يزال النظام ضعيفًا ، والفرنسية هي الطريقة الوحيدة لإبقائنا على اتصال بالاكتشافات العلمية في بقية العالم “. أفاد المستجيب 9 (مدرسة حكومية) “هناك نقص كامل في المراجع العربية في المكتبات العلمية. إن أي محاولة لتعريب الجامعة قد تشكل خطراً على نظامنا التعليمي. تشير هذه الردود إلى الأهمية التي يلعبها الفرنسيون في التدريس في الجامعة وفي البحث العلمي المنشور. يبدو أن هذين العاملين يساهمان بشكل مهم في مقاومة تبني طلاب العلم للتعريب الكامل.

عندما سئل عما إذا كان SA يطرح مشاكل في اكتساب المعرفة العلمية ، أشارت الأغلبية الواضحة في كلا المجموعتين إلى اعتقاد مخالف. ومع ذلك ، في حين أن الطلاب لم يروا اللغة العربية الفصحى عائقًا ، إلا أن الأغلبية الواضحة في كلا المجموعتين (عامة: 58.3٪ ؛ خاصة 65٪) أشارت إلى تفضيل استخدام اللغة الفرنسية في الجامعات. مرة أخرى ، احتوت الردود المكتوبة على العديد من المراجع التي تشير إلى تفضيل قوي لدراسة العلوم باللغة الفرنسية لنفس الأسباب المذكورة سابقًا. جاء الرد الأكثر تأثيراً من المستجيب 5 (مدرسة خاصة) عندما كتب “SA في الجامعات؟ هذا مضحك. بالطبع الفرنسية أفضل. إنه يسمح لنا بإيصال عملنا في أوروبا “. ذهب طالب واحد (المستجيب 10 ؛ مدرسة عامة) إلى حد الإشارة إلى الاعتقاد بأن SA تحظى بتقدير متدني من قبل العالم.المجتمع العلمي عندما أضاف “من يهتم ب SA في العالم؟ لا يتم استخدامه في البحث العلمي المهم. كيف يمكننا الكتابة بلغة لا يهتم بها أحد في العالم؟ “

تم سؤال الطلاب عما إذا كان SA يعمل كعائق أمام نجاحهم في المستقبل. أشارت الاستجابة الأكثر شيوعًا من طلاب المدارس الحكومية إلى موافقتهم (41.6٪) بينما كان العكس صحيحًا من طلاب المدارس الخاصة (55٪ اعتقدوا أن ذلك لا يعيق نجاحهم في المستقبل). قد يكون التفسير المعقول لهذه النتائج المتباينة هو أن الطلاب الذين يدرسون في مدارس خاصة ينتمون إلى خلفيات اجتماعية واقتصادية عالية ، وبالتالي يشعرون أنهم سينجحون ، بغض النظر عن كفاءتهم في اللغة العربية القياسية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن موضوعًا ثابتًا ظهر من هذه الردود وهو أن الطلاب ينظرون إلى الفرنسية على أنها اللغة المفضلة لدراسة العلوم وأن دراسة العلوم باللغة العربية القياسية هي لغة أقل فاعلية للتعلم بها. قال المستجيب 11 (مدرسة حكومية) ، لا علاقة لمشكلة اللغة العربية الفصحى بقيمتها أو صلاحيتها كوسيلة للتعليم ؛ بدلاً من ذلك ، يتعلق الأمر بعدم تطبيقه في الجامعة “.

أخيرًا ، طُلب من الطلاب تحديد العلاقة بين استخدام SA والوضع الاجتماعي. أشارت التعليقات المكتوبة المسجلة إلى أنه بينما أشار أربعة طلاب إلى نوع من الترويج الاجتماعي عند استخدام SA ، يعتقد العديد من الطلاب أن استخدام اللغة الفرنسية يرفع من مكانتهم داخل المجتمع. أدلى العديد من الطلاب بتعليقات حول الحصول على فرص عمل أفضل من خلال إتقان اللغة الفرنسية ، مثل المستجيب 8 (مدرسة عامة) الذي قال ، “SA يؤدي إلى وظائف منخفضة الأجر. أفضل الفرنسية بسبب فرص العمل “، أو المستجيب 9 (مدرسة خاصة) الذي قال” أريد أن أصبح مهندسًا أو طبيبًا. لا أعتقد أن SA ستساعدني في تحقيق أحلامي. لها مكانة ضعيفة في المجتمع “. تشير جميع هذه التعليقات المكتوبة إلى وجود ميل قوي للطلاب لربط اللغة الفرنسية وليس SA بالعلم والحداثة وفرص العمل المتزايدة بعد التخرج من الجامعة.

مواقف معلمي العلوم

يقدم القسم التالي دراسة لآراء معلمي العلوم (الرياضيات والفيزياء / الكيمياء وعلوم الحياة والأرض) حول حالة اللغة العربية القياسية في فصول العلوم. باتباع نفس مواضيع الأسئلة التي طُرحت على الطلاب ، سجل الاستطلاع اتجاهات 42 مستجيباً (22 في المدارس الحكومية و 20 في المدارس الخاصة) تجاه مستويات كفاءتهم في اللغة العربية الفصحى ، والتعريب ، واستخدام اللغة العربية الفصحى كوسيلة لتعليم العلوم. ، والوضع المستقبلي للغة العربية الفصحى في التعليم.

مواقف معلمي العلوم: مناقشة

يحتوي على معدلات استجابة لأسئلة محددة طُرحت من معلمي العلوم الذين أكملوا الاستبيان. الافتراض الرئيسي للباحثين هو أنه بالنسبة للمشاركين (سواء كانوا طلابًا أو مدرسين) ، فإن مستويات إتقانهم المتصورة للغة العربية القياسية ستؤثر بشكل كبير على مواقفهم تجاه استخدامها. كان التناقض واضحًا في ردود المجموعتين. شعر جميع معلمي المدارس الخاصة أن كفاءتهم كانت إما جيدة جدًا أو جيدة عند سؤالهم ، في حين أن عددًا أقل (72.7٪) من معلمي المدارس الحكومية يشاركونهم هذا الاعتقاد. أوضح العديد من المعلمين أن كفاءتهم في اللغة العربية الفصحى كانت أقل لأنهم تلقوا تعليمهم باللغة الفرنسية فقط خلال دراستهم الثانوية والجامعة. قال المستجيب 2 (مدرسة عامة) “تلقيت تعليمي باللغة الفرنسية في الجامعة. هذا بالطبع له تأثير سلبي على معرفتي بـ SA “. ذكر أربعة من المعلمين أن كفاءتهم في SA قد تحسنت ، ولكن فقط عند البالغين ومن خلال جهد واع من خلال القراءة أو التدرب على SA. كتب المستجيب 3 (مدرسة خاصة) “عندما تم تعييني كمدرس ، أتذكر أنني واجهت العديد من المشكلات مع SA ، ولكن الآن مع 21 عامًا من الخبرة والممارسة يمكنني القول إنني جيد فيها.”

عند السؤال عن المواقف العامة تجاه تعريب تعليم العلوم ، أشارت أعلى النسب المئوية للإجابات (63.6٪ عامة و 50٪ خاصة) إلى وجهة نظر سلبية لهذه العملية. خلال المقابلات ، اشتكى المعلمون باستمرار من المشاكل التي يخلقها التعريب في تخصصات العلوم. قالت المبحوث رقم 9 (مدرسة خاصة) ، مدرس الرياضيات ، “مشروع التعريب لا جدوى منه. تلقيت تعليمي باللغة الفرنسية وأقوم الآن بالتدريس باللغة العربية الفصحى. هذا يسبب لي الكثير من المتاعب لأنني ألجأ دائمًا إلى الترجمة وتبديل الشفرة أثناء شرح الدروس “. كتب مدرس آخر (ثلاثة ؛ مدرسة خاصة) “اللغة العربية لغة ميتة في تخصصات العلوم. أعتقد أنه من واجبنا البحث عن ما هو جيد لأطفالنا. يمكن للفرنسية أن تسهل مهمة تعلم العلوم بشكل أفضل. تشير هذه الاستجابة إلى المشكلات التي يواجهها الطلاب الذين لا يستطيعون التعامل مع التغيير في سياسة اللغة في الجامعة ويختارون بدلاً من ذلك إنهاء دراستهم في كليات العلوم الإنسانية. هذا الموقف اكتشفه أيضًا غريب (1996 ) في دراسته للتعريب ، حيث وثق أن 40٪ من طلاب العلوم اختاروا مواصلة دراساتهم العليا في كليات العلوم الإنسانية بسبب ضعفهم في اللغة الفرنسية.

ومع ذلك ، لم يوافق جميع معلمي العلوم. شارك ثلاثة مشاركين في وجهات النظر التي تعكس رفض الاستعمار الفرنسي بسبب سياسة اللغة. قال أحدهم (أربعة مدرسين ؛ مدرسة عامة) “لا أريد أن تحل اللغة الفرنسية محل اللغة العربية. أطفالنا سيفقدون هويتهم “. وكان آخر (المستجيب 1 ؛ الجمهور) أكثر تأكيدًا عندما كتب “لا ينبغي أن نستأصل SA من نظام التعليم. سيكون من العار. لقد عمل أسلافنا بجد للحفاظ على هذه اللغة. إنها لغة القرآن. هل تعرف أن؟” باختصار ، يبدو أن هؤلاء المعلمين الذين يدافعون عن استخدام SA في العلوم يستحضرون المشاعر القومية والوطنية ، في حين بدا أن أولئك الذين يدافعون عن اللغة الفرنسية مدفوعون بمخاوف أكثر واقعية (أي النجاح في الجامعة).

كما أشار غالبية المعلمين في كلا المجموعتين (63.6٪ عام و 75٪ خاص) إلى أن استخدام المصطلحات العلمية تسبب في صعوبات في التدريس إما في كثير من الأحيان أو في كثير من الأحيان. عندما سُئل المعلمون عن استخدام اللغة العربية القياسية في التدريس ، لم تشعر كلتا المجموعتين بأغلبية ساحقة (حوالي ثلاثة من كل أربعة مشاركين في كلتا المجموعتين) أن الفرنسية يجب أن تحل محل اللغة العربية في تدريس التخصصات العلمية ، ولم يشعر معظم المدرسين بذلك علميًا. يجب أن تنشر الكتب باللغة الفرنسية فقط. حذر مشارك 8 (مدرسة خاصة) “حتى اللغة العربية يمكن أن تكون فعالة إذا عملنا بوعي عليها. إن قرار استبدال كتاب SA أو استبدال كتبه بالفرنسية سيكون له آثار خطيرة على نظام التعليم “.

أفاد غالبية معلمي المدارس العامة والخاصة أن استخدام اللغة العربية الفصحى تسبب في صعوبات في التدريس. علق المجيب رقم 3 (مدرسة حكومية) قائلاً: “إن مشكلة المصطلحات هي أحد أوجه القصور الرئيسية في مشروع التعريب الحالي. في بعض الأحيان نجد مصطلحًا فرنسيًا يحتوي على ثلاثة مرادفات عربية أو أكثر “. رددت المستجيبة رقم 6 (مدرسة خاصة) هذا القلق عندما قالت “في بعض الأحيان لا أجد المعادل الصحيح للمصطلحات الفرنسية. ما زلنا بحاجة إلى العمل على مسألة المصطلحات هذه ؛ وإلا فإن هذا المشروع (التعريب) سيفشل “. تشير هذه التعليقات إلى أن المعلمين يشعرون أن استخدام اللغة العربية الفصحى مناسب لتدريس العلوم ، لكن العقبة الرئيسية تأتي من الصعوبات التي يواجهها المعلمون في الترجمة بين اللغتين ،

طلب القسم الأخير من الاستطلاع من المعلمين وضع تنبؤ حول مستقبل SA في التعليم. أشارت المواقف العامة إلى أن معظم المعلمين في كلا المجموعتين يشعرون أن SA في حالة تدهور. أشار المجيب الثاني ، وهو مدرس في مدرسة خاصة لعلوم الحياة والأرض ، إلى أن “سبب تراجع اللغة العربية الفصحى هو فشلها في مواكبة التطور الذي تعرفه العلوم.” نفس الموقف شاركه مدرس آخر في مدرسة عامة (المستجيب 7) الذي أفاد بأن “ركود اللغة العربية الفصحى وعدم استغلالها في البحث العلمي سيؤديان بالمجتمع العلمي المغربي إلى التخلي عن استخدامها في المستقبل ، وبالتالي تراجعها. ” بالإشارة مرة أخرى إلى تأثير استخدام اللغة الفرنسية في الجامعة ، كتب المستجيب 3 (مدرسة عامة) “بالطبع إن SA ينخفض. كلنا نعرف هذا. يركز الطلاب على اللغة التي يعرفون أنها ستسمح لهم بالنجاح في الجامعة. وهذا يعرض جنوب السودان ومشروع التعريب لخطر جسيم “.

تشير النتائج المذكورة أعلاه إلى أن مواقف معلمي العلوم تجاه اللغة العربية الفصحى في فصول العلوم متناقضة. إنهم ممزقون بين آرائهم التي ترى الفرنسية كلغة علمية قوية والعربية كلغة متخلفة ذات مصطلحات ضعيفة ، ولكنها أيضًا لغة هويتهم. في حين أن المعلمين لديهم وجهات نظر مختلفة حول قيمة وفائدة اللغة العربية الفصحى ، فإن جميعهم تقريبًا يفضلون الفرنسية كوسيلة لتعليم العلوم. كما أن غالبية المعلمين يشاركون المواقف التشاؤمية تجاه الوضع المستقبلي للغة العربية الفصحى ، حيث يتوقعون تراجعها في السنوات القادمة. لم تكن هذه المواقف السلبية تجاه اللغة العربية الفصحى غير متوقعة ، وذلك بسبب الطبيعة غير المتسقة التي تم فيها تنفيذ مشروع التعريب من خلال السياسة التربوية وغيابه في الأدبيات العلمية.

مواقف معلمي اللغة العربية

طُلب من واحد وعشرين معلمًا للغة العربية الفصحى (أحد عشر في المدارس الحكومية وعشرة في المدارس الخاصة) الرد على عدد من الأسئلة التي فحصت مواقفهم تجاه حالة SA. ركزت هذه الأسئلة على أربع قضايا رئيسية: مواقف المعلمين تجاه كفاءة الطلاب واهتمامهم بـ SA ، وفعالية مشروع التعريب والوضع المستقبلي لـ SA في التعليم.

مواقف مدرسي اللغة العربية: مناقشة

يحتوي الملحق 3 على معدلات الاستجابة لأسئلة محددة طُرحت على معلمي اللغة العربية الذين أكملوا الاستبيان. عندما طُلب من مجموعتي المعلمين ، الخاصين والعامين ، تقييم كفاءة طلابهم في اللغة العربية الفصحى ، لم يجيب أي من المعلمين بـ “جيد جدًا”. كان الاختلاف الرئيسي بين استجابات المجموعتين هو أن 27.2٪ من معلمي المدارس الحكومية صنفوا كفاءة طلابهم على أنها إما “ضعيفة” أو “ضعيفة جدًا” بينما لم يشر أي من معلمي المدارس الخاصة إلى ذلك. الاعتراف بأن الباحثين الآخرين (أكسفورد وآخرون ، 2008) أدركوا الروابط القوية بين التحفيز وتعلم اللغة ، فقد طُلب من المعلمين وصف مستويات اهتمام طلابهم بتعلم اللغة العربية القياسية. وهنا ظهر اختلاف مهم بين مواقف مدرسي اللغة العربية في المدارس الحكومية والخاصة. على وجه التحديد ، أشار جميع معلمي المدارس الخاصة إلى معتقداتهم بأن طلابهم “غير مهتمين” بتعلم اللغة العربية الفصحى. تم تقديم تفسير محتمل من قبل المشارك 5 (مدرس مدرسة خاصة) ، الذي ذكر ، “حقيقة أن مادة اللغة العربية الفصحى مستبعدة من الامتحان النهائي للسنة الثانية من مستوى البكالوريا تجعل الطلاب غير مهتمين بتعلمها.” صرح مدرس آخر (مشارك 7 ، مدرسة خاصة) ، “إن عدم اهتمام طلابي يرجع إلى وعيهم بأنهم سيواصلون دراستهم الجامعية باللغة الفرنسية.”

تحدث معلمو اللغة العربية عن مواقف متناقضة عند سؤالهم عن تنفيذ مشروع التعريب وآثاره. تؤيد أغلبية واضحة من معلمي اللغة العربية (72.7٪ عاملين و 90٪ خاصين) تطبيق “التعريب الكامل” مع الطلاب. تذرع المجيب 7 (مدرسة حكومية) بالقومية عندما قال: “التعريب الكامل هو الحل. نحن عرب ويجب أن نفخر بلغتنا. إذا قمنا بتدريب معلمي العلوم على تدريس SA ، فسوف يحبها طلابنا ويعملون على تطويرها “. قال مدرس آخر (المستجيب 2 ، مدرسة خاصة): “التعريب جيد لأنه يساعد الطلاب على التعلم بلغتهم الخاصة ، العربية ، ولكن يتم تنفيذه بشكل خاطئ. يجب أن تغطي جميع مستويات التعليم “.

ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، أشار ما يقرب من 80٪ من المعلمين في كلا المجموعتين إلى اعتقادهم بأن اللغة العربية الفصحى تعيق بالفعل اندماج الطلاب في سوق العمل. ليس من الصعب معرفة سبب قيام معلمي SA بالدعوة إلى التنفيذ الكامل لها ، ولكن من الصعب التوفيق بين معتقداتهم إذا كان التنفيذ الكامل سيضر في الواقع بفرص العمل المستقبلية لطلابهم. ذكرت كل واحدة من التعليقات المكتوبة المتعلقة بآثار تعلم SA والتوظيف تأثيرًا سلبيًا مرتبطًا بـ SA. كتب المجيب رقم 4 “(SA) هو إعاقة للطلاب. تستخدم الشركات الفرنسية وليس جنوب إفريقيا. ” ذكر المستجيب 6 (مدرسة عامة) أن “SA مطلوب فقط في التعليم والوظائف منخفضة الأجر. لا يتم استخدامه في الاقتصاد لأن المغرب لديه علاقات عديدة مع فرنسا “.

كان الموضوع الأخير الذي تم استكشافه هو توقعات معلمي اللغة العربية بشأن مستقبل SA في التعليم. كما هو متوقع ، أشارت أغلبية واضحة (63.6٪ عامة و 100٪ خاصة) من المعلمين إلى اعتقادهم في تراجعها. أفاد المستجيب 4 (مدرسة خاصة) “SA في تراجع. ما لم يكن هناك جهد حقيقي لتعزيزها في جميع مستويات التعليم ، فسنشهد موتها عاجلاً أم آجلاً “. أشار المجيب 6 (مدرسة خاصة) مرة أخرى إلى دور الجامعات في تدهور SA. كتب “مستويات الطلاب في جنوب أستراليا آخذة في الانخفاض يومًا بعد يوم. هذا هو حصيلة هيمنة اللغة الفرنسية وإحجام الحكومة عن تحسين الترجمة وتعزيز التعريب في جميع مستويات التعليم ، وخاصة الجامعات.

الآثار المترتبة على النتائج

من الواضح أن مشروع التعريب واجه عقبات كثيرة في تنفيذه في المجتمع المغربي. إن محاولة مؤيدي مشروع التعريب “لتوحيد البلاد” باستخدام اللغة العربية الفصحى لم تأخذ في الحسبان بشكل كامل الطبيعة المتعددة اللغات للمغرب (Agnaou 2004 ). يستخدم المواطنون المغاربة الأميزاغ والعربية الفصحى والعربية المغربية والفرنسية للأغراض الرسمية وغير الرسمية. من المتوقع أن يتعلم كل من الطلاب والمعلمين اللغة العربية القياسية من خلال المدارس الابتدائية والثانوية ، لكنهم يواجهون حقيقة أنه عند وصولهم إلى الجامعة ، يتم إعطاء الأولوية للغة الفرنسية يوضح بولوك ( 2014 ) أن اللغة الفرنسية لا تزال هي اللغة السائدة للتعليم في كليات الطب والهندسة والعلوم والتكنولوجيا والأعمال والإدارة.

باستثناء كليات العلوم الإنسانية والدراسات الإسلامية ، تعتمد الجامعات بشكل أساسي على اللغة الفرنسية لأن المراجع الأكاديمية والكتب المدرسية مكتوبة باللغة الفرنسية ، وهناك نقص في الأساتذة المغاربة الذين يتقنون اللغة العربية القياسية ، كما أن البيئة الاجتماعية والاقتصادية تجعل اللغة الفرنسية ذات شعبية كبيرة لأن معظم التجارة الدولية للمغرب الشراكة مع فرنسا (ص 39). كتب Pennycook ( 2001 ) “الخيارات التربوية حول تطوير المناهج ، والمحتوى ، والمواد ، والعمليات الصفية ، واستخدام اللغة … هي بطبيعتها أيديولوجية ولها آثار كبيرة على الأدوار الاجتماعية والاقتصادية للمتعلمين” (ص 115). يبدو أن هذه الاختيارات التربوية حول استخدام اللغة في فصول العلوم لها تأثير كبير على مواقف المعلمين والطلاب.

تشير مواقف المعلمين والطلاب في هذه الدراسة إلى إدراك المكانة المرتفعة للفرنسية في الجامعة كعائق أمام قبول قبولها الكامل في المدارس الثانوية. رأى غالبية (61.3٪) من طلاب المدارس الحكومية الذين تمت مقابلتهم أن اللغة العربية الفصحى هي دافع للنجاح في المستقبل ، بينما توقعت أغلبية واضحة من معلمي العلوم (95.4٪ عام ، و 100٪ خاص) أن استخدام اللغة العربية القياسية سينخفض ​​في المستقبل. إلى جانب اكتشاف أن 80٪ من المعلمين الذين شملهم الاستطلاع يرون أن استخدام اللغة العربية الفصحى يعيق اندماج الطلاب في سوق العمل ، يبدو أن اللغة العربية الفصحى كوسيلة للتعليم ستواجه مقاومة مستمرة حتى تتغير هذه المواقف. ولعل أكثر الاكتشافات إثارة للقلق بالنسبة لمن يدعمون مشروع التعريب هو أن غالبية (63.6٪ عامة و 100٪ خاصة)يرى معلمو اللغة العربية أن اللغة في فترة تراجع.

توقع مؤلفو هذه الورقة العثور على مواقف سلبية عامة تجاه استخدام اللغة العربية الفصحى في فصول العلوم بشكل خاص والتعليم بشكل عام. ومع ذلك ، أظهرت مواقف المشاركين عبر المجموعات الثلاث (الطلاب ومعلمي الرياضيات / العلوم ومعلمي اللغة العربية) أن اللغة العربية الفصحى لا تزال تُعتبر جزءًا مهمًا من الثقافة المغربية ، خاصةً أنها تُستخدم في الدين وفي دراسة الأدب. أشار بعض الطلاب إلى الشعور بالارتقاء الاجتماعي عند استخدام اللغة العربية الفصحى ، ولم يوافق معظم المعلمين الذين شملهم الاستطلاع على أن الفرنسية يجب أن تحل محل اللغة العربية في التخصصات العلمية. تعكس هذه النتائج عمل زهير ( 2013 ) الذي وجد أن “اللغة العربية الفصحى تتنافس على المكانة مع الفرنسية في العديد من المجالات الاجتماعية والمهنية” (ص 274). هارم دي بليج (2009) يصف اللغة بأنها “إبوكسي الثقافة” ويذكر أن “الناس غالبًا ما يشعرون بشغف تجاه لغتهم الأم ، خاصة عندما تكون مهددة من قبل لغة المستعمر” (ص 31). لسوء حظ مشروع التعريب ، فإن الجامعات المغربية نفسها متواطئة في إعطاء مكانة رفيعة للغة المستعمر ، مما يعيق قبولها. حتى إذا كان غالبية المغاربة سيؤيدون التخلي عن اللغة العربية الفصحى في دراسة العلوم ، فليس هناك شك في أن الكثيرين سيظلون يشعرون بإحساس قوي بالارتباط باللغة التي يستخدمونها للدين والتواصل. إن نجاح أو فشل المحاولات المستقبلية لسن مشروع التعريب سيتوقف بلا شك على قدرة المؤيدين على تجاوز التوتر الناشئ بين اللغتين.

على الرغم من استقلال المغرب في عام 1956 ، إلا أن تأثير الاستعمار الفرنسي لا يزال محسوسًا بشدة. يذكر العلماء آثار الاستعمار الجديد ، وهي الممارسة الجيوسياسية لاستخدام الرأسمالية وعولمة الأعمال والإمبريالية الثقافية للتأثير على بلد ما ، بدلاً من السيطرة العسكرية المباشرة أو السيطرة السياسية غير المباشرة (Azikiwe 2014)). من خلال تدريس العلوم باللغة الفرنسية ، تطبق الجامعات سياسات ضارة بمشروع التعريب والتي لا تؤدي إلا إلى ترسيخ مكانة الفرنسيين داخل المغرب. ومما يضاعف من ذلك ندرة المقالات العلمية المنشورة باللغة العربية الفصحى ، وهي مشكلة لا يمكن علاجها بسهولة. اعترافاً بأن بقايا الاستعمار لا تزال تلعب دوراً هاماً في النسيج الثقافي للحياة والتعليم ، ربما ينبغي على المسؤولين في وزارة التعليم أن يقبلوا حقيقة أن المغرب مجتمع متعدد اللغات ويقبلوا الدور المهم الذي تلعبه اللغة الفرنسية في كل من التعليم والتعليم. مجالات العمل.

في ورقته حول الصراع اللغوي في المغرب ، أعرب زهير ( 2013 ) عن اعتقاده بأن اللغة الإنجليزية ستتأثر بشكل كبير بمستقبل السياسة اللغوية في المغرب. منطقه هو أن عملية العولمة عززت المعتقدات والقيم ووسائل الإعلام والممارسات الأمريكية في المغرب. كما يجادل بأن المغاربة أكثر ميلًا لقبول اللغة الإنجليزية لأنها غير مرتبطة بالاستعمار ، مثل الفرنسية والإسبانية. في حين أنه من المستحيل معرفة ما يخبئه المستقبل فيما يتعلق بوضع اللغات في المغرب ، إلا أن الواضح هو أن مشروع التعريب قد فشل في تفضيل اللغة العربية الفصحى كلغة لتعليم العلوم.

الاتجاهات المستقبلية للبحث

يشير الطلاب والمعلمون في هذه الدراسة إلى مواقف متأثرة بشكل كبير بممارسة أساتذة الجامعات لتدريس مقررات العلوم باللغة الفرنسية في الجامعات المغربية. قد يفكر باحثو المستقبل في سؤال أساتذة هذه الدورات عما يرون أنه معوقات محددة تمنعهم من تدريس مقررات العلوم باللغة العربية. أيضًا ، نظرًا لأن غالبية المشاركين في المجموعات الثلاث شعروا أن اللغة العربية الفصحى هي لغة في حالة تدهور ، يبدو من المهم الكشف عن سبب شعورهم بهذه الطريقة. من غير المحتمل أن يكون التعريب الكامل فعالاً إذا لم يكن لدى الطلاب والمعلمين نظرة إيجابية لمستقبل دور اللغة العربية الفصحى في كل من المجتمع والعلوم. أخيرًا ، أجريت هذه الدراسة في وسط وشمال غرب المغرب.

استنتاج

تسلط نتائج هذه الورقة الضوء على التوترات اللغوية الموجودة بين العربية الفصحى والفرنسية لأنها تتنافس مع بعضها البعض في بيئات التعليم. لطالما كان المغرب بلدًا متعدد اللغات حيث يتم استخدام اللغة العربية الفصحى والعربية المغربية والأميزاغ والفرنسية (وبدرجة أقل الإسبانية) في مجموعة متنوعة من الإعدادات ولأغراض متعددة. من الواضح أن اللغة بالنسبة للمغاربة تمثل أكثر من مجرد تواصل. تركز اللغة على رأس المال الرمزي ، من خلال استخدامها ، وتمنح الامتياز والوصول إلى الموارد الثقافية والاقتصادية والتعليمية. يبدو من الواضح أن أي محاولات مستقبلية للتنفيذ الناجح لمشروع التعريب ستقابل بمقاومة من المعلمين والطلاب طالما أن اللغة الفرنسية هي اللغة المفضلة للتعليم في الجامعات. يجب على صانعي السياسات أن يأخذوا في الاعتبار أنه إذا كانت أهداف مشروع التعريب ستتحقق بالكامل على الإطلاق ، فسوف تتطلب اقتراحا من كل من الطلاب والمعلمين. تشير المواقف التي تم الكشف عنها في هذا البحث التجريبي إلى أنه في الوقت الحالي ، لا يظهر هذا الشراء في الطلاب أو في معلمي العلوم بسبب تأثير اللغة الفرنسية.