كيف تتفاعل المخلوقات الحية معا بعضها البعض

تفاعل المخلوقات الحية
تفاعل المخلوقات الحية

كيف تتفاعل المخلوقات الحية معا يميل الطلاب إلى التفكير في الكائنات الحية على أنها حيوانات فقط تتفاعل مع البيئة المادية والنباتات ، دون تقدير الترابط المعقد بين أعضاء الأنواع وعبرها.

البحث: Hubber & Tytler (2004)

عادة ما ترتبط أفكارهم عن النظم البيئية فقط بالمناطق الطبيعية والبرية بدلاً من بيئاتهم الخاصة. يؤثر مفهوم النظام البيئي هذا أيضًا على أفكارهم حول كيفية تفاعل البشر مع النظم البيئية ، والتي غالبًا ما تكون من حيث تدمير أو انهيار النظم البيئية الطبيعية والبرية بدلاً من تلك الأنظمة التي تشكل جزءًا من بيئاتها الأكثر إلحاحًا.

البحث: Novak & Gowin (1984)

وجهة نظر علمية

يحتوي العالم على مجموعة متنوعة من الظروف المادية ، والتي تخلق مجموعة متنوعة من البيئات حيث يمكن العثور على الكائنات الحية. في كل هذه البيئات ، تتفاعل الكائنات الحية وتستخدم الموارد المتاحة ، مثل الغذاء والفضاء والضوء والحرارة والماء والهواء والمأوى. تتفاعل كل مجموعة من الكائنات الحية ، والأفراد بداخلها ، بطرق محددة محدودة بواسطة الكائنات الحية الأخرى ويمكن أن تستفيد منها.

التفاعلات بين الكائنات الحية المختلفة عديدة وعادة ما يتم وصفها وفقًا لتأثيرها الإيجابي (المفيد) أو السلبي أو المحايد على الآخرين.

تشكل التفاعلات بين الكائنات الحية وبيئتها غير الحية نظامًا بيئيًا كاملاً ؛ يتطلب فهم أي جزء منه معرفة كيفية تفاعل هذا الجزء مع الأجزاء الأخرى.

النظم البيئية لا “تنهار” لكنها تتغير في الوظيفة والهيكل والتكوين بمرور الوقت بسبب الاضطرابات الطبيعية أو البشرية (تشمل الأمثلة تأثير الجفاف والفيضانات والقص ومبيدات الأعشاب).

البحث: نوفاك وجوين (1984)

أفكار تعليمية نقدية

  • جميع الكائنات الحية موجودة داخل النظم البيئية.
  • الكائنات الحية لها هياكل مختلفة تمكنها من البقاء على قيد الحياة: على سبيل المثال ، تسمح هياكل النقل في النباتات للماء والعناصر النزرة بالتحرك. وبالمثل ، توجد هياكل هضمية وهياكل تنفسية في الحيوانات وهياكل تكاثرية في النباتات والحيوانات تساعد في أداء الكائنات الحية داخل النظم البيئية.
  • كل كائن حي له أشكال معينة من هذه الهياكل التي تساعد على بقائهم.
  • في جميع البيئات ، قد تتنافس الكائنات الحية ذات الاحتياجات المتشابهة مع بعضها البعض على الموارد المحدودة ، بما في ذلك الغذاء والفضاء والماء والهواء والمأوى.

استكشف العلاقات بين الأفكار حول الكائنات الحية وتفاعلاتها مع بيئاتها في خرائط تطوير المفاهيم – (تدفق الطاقة في النظم البيئية ، الاختيار الطبيعي)

يحتاج الطلاب إلى تجربة دليل على وجود نظام بيئي فعال مع تفاعل وفير بين النبات والحيوان لتطوير فهم أفضل لتعقيد التفاعلات وفهم أنهم هم أنفسهم يعيشون داخل النظم البيئية.

الوقت هو عامل يؤثر على نوع التفاعلات والتغييرات التي تحدث في النظام البيئي. هذا يمثل مشكلة بالنسبة للتخطيط العلمي الذي لا يسمح للطلاب بمراقبة التغييرات على مدى فترة زمنية طويلة. يُعد السماح بإجراء التحقيقات الجارية على مدار العام اعتبارًا مهمًا (أو بدلاً من ذلك ، استخدم مقاطع الفيديو التي تسجل التغييرات بمرور الوقت).

البحث: Skamp (2004)

أنشطة التدريس

جمع الأدلة / البيانات لتحليلها

حدد مشروعًا داخل مجتمعك المحلي حيث قد يكون لأبحاث الطلاب ومشاركتهم تأثير.

بعض الأمثلة هي:

  • قسم البيئة والموارد المائية – السواحل والمحيطات
  • مشاريع ساحلية بحرية
  • تبني جمعية الحفاظ على الدلافين – الحيتان والدلافين
  • معهد دولفين للأبحاث
  • خطط كفاءة البيئة والموارد (EREP)

البحث: بيكر (2005)

تحدي بعض الأفكار الموجودة

من أجل تحدي الأفكار القائلة بأن النظم البيئية موجودة فقط في المناطق البرية وأن التأثير البشري دائمًا سلبي ، شجع الطلاب على القيام بأنشطة تسمح لهم بالتحقيق في الكائنات الحية في بيئة محلية طبيعية مثل فناء المدرسة أو البركة المحلية أو الأراضي الرطبة أو البيئة المشيدة مثل بركة الفصل الدراسي.

البحث: Skamp (2004)

جمع الأدلة / البيانات لتحليلها

تعطي دراسة حيوانات البِرك على مدى أسابيع إحساسًا بالتغيرات التي تحدث في التجمعات أثناء تفاعلها أو تغير شكلها مع مرور الحيوانات في دورات حياتها. يمكن للطلاب ربط ذلك بدراسة أطول لتقديم رؤى حول التغيرات الموسمية والتكيفات الحيوانية المتعلقة بالدورات الموسمية. يقدم المسلسل التلفزيوني المكون من عشرة أجزاء حياة الطيور الذي أكمله السير ديفيد أتينبورو في عام 1998 بعض الأمثلة الرائعة على كيفية تكيف الطيور مع البيئات الحضرية.

البحث: Skamp (2004)

ركز انتباه الطالب على التفاصيل التي تم التغاضي عنها

شجع الطلاب على تسجيل الملاحظات وأوصاف الظواهر باستخدام المجلات العلمية والمخططات المعنونة والجداول الزمنية وعروض PowerPoint التقديمية. استخدم المجاهر والعدسات المحمولة باليد للمساعدة في مراقبة البنية والوظيفة. على سبيل المثال ، يمكنك رسم خريطة لبركة مدرسة أو أرض رطبة قريبة ، وتتبع مكان تغذية الضفادع الصغيرة وأين توجد الكائنات الحية الأخرى أو تتحرك فيما يتعلق ببعضها البعض.

توضيح وتوحيد الأفكار من أجل / من خلال التواصل مع الآخرين

يمكن للطلاب إنشاء تقرير إخباري عن مشروعهم أو تطوير مشروع مثل إنشاء ملعب جديد. يمكنهم استكشاف قضية لوسائل الإعلام أو النشرة الإخبارية في مدرستهم من وجهات نظر مختلفة مثل سياسي أو أخضر أو ​​مزارع أو أحد الوالدين أو شيخ محلي أو مدرسين آخرين. يتضمن ذلك اتخاذ قرارات أخلاقية نيابة عن الطلاب فيما يتعلق بما يجب تضمينه وما لا يجب تضمينه في التقرير.

مزيد من الموارد

يمكن العثور على كائنات التعلم التفاعلية المتعلقة بالعلوم في صفحة FUSE Teacher Resources .

للوصول إلى كائن التعلم التفاعلي أدناه ، يجب على المدرسين تسجيل الدخول إلى FUSE والبحث بواسطة معرف المصدر التعليمي:

  • مشروع التقييم البيئي: موطن بركة الضفادع – يجيب الطلاب على اختبار قصير حول كيفية تكيف الكائنات الحية مع بيئتها ، ثم استكشاف بيئة البركة. يختارون أدوات أخذ العينات المناسبة لتجنب إيذاء الحيوانات أو إتلاف منطقة الدراسة ، ثم يجمعون الحيوانات من البركة والضفة العشبية والضفة الصخرية والأشجار والشجيرات. ينظرون إلى وصف الأنواع والفيديو لكل حيوان ويصفون كيف يلبي الحيوان احتياجاته الأساسية من الغذاء والماء والمأوى والحماية.
    معرف المصدر التعليمي: R9QN9M
  • مشروع التقييم البيئي: موطن بركة الضفادع (2) – يستكشف الطلاب سبب انخفاض عدد الضفادع من خلال النظر إلى التغيرات في البركة بمرور الوقت (على وجه التحديد ، جودة المياه ، وفقدان الموائل والافتراس من قبل الأنواع المدخلة). يقوم الطلاب ببناء شبكة غذائية للبركة ونمذجة التفاعلات السكانية. إنهم يحددون الأنواع التي لها أكبر تأثير على الضفدع ، وفي النهاية ينشئون تقريرًا باستخدام الأدلة التي تم جمعها لدعم استنتاجاتهم.
    معرف المصدر التعليمي: FTE6CS